ANÁLISIS COMPARATIVO.
A partir de las lecturas de la unidad se presenta un análisis desde el punto de vista de los expertos.
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Las TIC en
Educación
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García, F.,
Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Saenz, J.
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Adell, J. &
Castañeda, L.
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Coll, C.
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Silva, J.
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Potencialidades
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Integrar las
tecnologías de la información al currículo debe dar lugar a procesos de innovación, así como a
una transformación en las estructuras organizativas de las escuelas,
encausada a mejorar la calidad de vida de las personas.
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Potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador
en el marco de una nueva cultura de aprendizaje, pedagogías emergentes
disruptivas.
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El conocimiento se
ha convertido en una valiosa
mercancía, siendo la educación y formación vías para producirla y
adquirirla. Las TIC permiten crear
entornos con menos limitaciones de espacio y tiempo, amplían la capacidad
humana, autonomía.
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Construcción de
conocimiento más dinámico y constante en comunidades de aprendizaje dentro de
una innovación en la enseñanza.
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Alcances y
Limitaciones
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Se deben convertir
en elementos activos del currículo para colaborar en la transformación de la práctica
educativa. Se pueden presentar
problemas al no considerar el contexto donde se va a implementar.
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Las tecnologías y
prácticas asociadas a ella están en continuo refinamiento y desarrollo introduciendo
mejoras impulsadas por la experiencia y necesidades de los usuarios en
constante cambio. Sus efectos no han
sido comprendidos ni suficientemente investigados. La nube de referencias y
enfoques no ayuda al lector a capturar las ideas esenciales.
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Transformación de
la práctica educativa orientada hacia actividades entre profesores y
estudiantes que posibiliten la comunicación, intercambio, acceso y
procesamiento de la información, optimizando los recursos. Limitado por el equipamiento, conexión de
banda ancha a Internet, nivel de dominio de los profesores
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Entornos virtuales
que permitan transitar de la transmisión a la construcción de conocimiento de
forma individual o colaborativa. . Los lazos sociales son determinantes, el
contexto y la creación de comunidades de aprendizaje motivadas y con sentido
de pertenencia y realización personal es vital.
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Riesgos
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Su desarrollo
puede ser orientado por juegos de
intereses de los países más poderosos en el mundo.
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No son norma, se
adecúan a las experiencias de la sociedad al servicio de diversos propósitos
que inciden en el contexto educativo.
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Su uso puede ser
limitado o inexistente, se hay un contexto homogéneo que permita generalizar
efectos benéficos en la educación.
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La clásica
transmisión de conocimiento puede prolongar antiguas prácticas docentes. El estudiante conoce las tecnologías pero
no las usa como herramienta de aprendizaje.
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Situación en México.
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Las TIC en
Educación
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México
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Potencialidades
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Transformar la
escuela para la formación en un sentido más amplio, así como para la
articulación de la sociedad y reconstrucción del tejido social.
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Alcances y
Limitaciones
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El uso eficiente e
innovador de estas tecnologías puede permitir solucionar el problema de
cobertura, equidad e inclusión, mejorar la calidad educativa, la eficiencia
terminal, transparencia en la administración recursos y rendición de cuentas,
horarios ampliados, diversificación de la oferta para asegurar el acceso
universal a la educación y formación a lo largo de la vida.
Infraestructura, equipamiento,
servicios de telecomunicaciones inexistentes o limitados, analfabetismo,
pobreza e inseguridad. Condiciones de
vida paupérrimas de docentes y comunidad estudiantil limitan el uso de las
TIC. Falta de habilidad de docentes y estudiantes
para emplear las herramientas tecnológicas para aprender.
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Riesgos
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La UNAM (s.f.) al
analizar la cobertura y estructura del sistema educativo mexicano advierte
una desigualdad de oportunidades educativas entre grupos sociales. Así mismo la calidad deficiente de
servicios educativos en poblaciones con mayores grados de pobreza por lo que
se cuenta con recursos tecnológicos nulos o limitados.
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Conclusiones
Integrar
las TIC al currículo da lugar a procesos de enseñanza aprendizajes innovadores
y disruptivos encausados a mejorar la calidad de vida de la sociedad. El conocimiento es valioso toda vez que
detona el desarrollo económico de los países, por lo que existe gran interés en
controlar las tendencias de acceso a la información y la creación de
comunidades de aprendizaje.
Las
habilidades de búsqueda de información y construcción de conocimiento son
indispensables, Internet cuenta con poderosos buscadores especializados en
diversas áreas de conocimiento, Google es de los más populares.
Ante
la necesidad de contar con fuentes confiables en el trabajo de investigación académico
existe una oferta diversificada de buscadores que consideran otros aspectos
técnicos como la portabilidad de documentos en PDF que ofrece Chemedia, redes sociales con estudiantes e
investigadores a través de Academia,edu, acceso a artículos de revistas
especializadas empleando RefSeek, literatura científica con Scielo, acceso a
bases de datos empleando Eric.
Se
cuenta con redes de investigadores asociados a diversos países y Redalyc
funciona como buscador de recursos de científicos e investigadores de América Latina y el Caribe.
La
tecnología por sí misma no garantiza el aprendizaje, ni el alcance de los
objetivos propuestos en el ámbito educativo, se requiere articular a ella la intensión en el manejo de la
información, la necesidad de resolver problemas del contexto, el deseo de crear
algo a partir del conocimiento que se ha adquirido, la motivación de los
participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y el sentido de
pertenencia.
Referencias
(en estilo APA)
Adell, J.
& Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes? En Hernández, J., Pennesi,
M., D. y Vázquez, A. (Coord), Tendencias emergentes en Educación con TIC [versión
PDF].
Recuperado de: https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
Caride,
L. (2008). VII Seminario de la Red de Estudios sobre Trabajo docente “Nuevas
regulaciones en América Latina”. Propuesta Educativa, (30), 134-136. Recuperado de https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=403041702017
Coll, C.
(2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. En Carneiro, R.,
Toscano, J. y Díaz, T. (Coor). Los
desafíos de las TIC para el cambio Educativo [versión PDF]. Recuperado
de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
García,
F., Canales, I., Ramírez, R., Portillo, R. y Saenz, J. (2016). Implicación
de la educación en la sociedad del conocimiento, información y
comunicación. En CULCyT, Cultura
Científica y Tecnológica, 13(59).
Recuperado de: http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/1489/1393
Silva, J.
(2010). Enseñar en los espacios virtuales de “profesor” a “tutor”. En Revista electrónica Diálogos educativos,
10(19). Recuperado de file:///H:/593674/Descargas/Dialnet-EnsenarEnLosEspaciosVirtuales-3294842.pdf
UNAM
(s.f.). Cobertura y estructura del Sistema Educativo mexicano. Problemática y propuestas. Recuperado de http://www.planeducativonacional.unam.mx/PDF/CAP_07.pdf
Universia
México (2017). Los ocho mejores buscadores académicos [versión PDF].
Recuperado de http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2016/07/06/1141511/8-mejores-buscadores-academicos.html
